Resultados y beneficios del programa

Resultados

Este Programa, pionero en el campo de la conciliación escolar, nació en el año 2001 y desde entonces se ha convertido en un referente nacional e internacional del manejo del conflicto en los escenarios estudiantiles.

A lo largo de la implementación del Programa, estos son los resultados alcanzados:

Hermes
- 461.618 Procesos conciliatorios
- 10.324   Jornadas de conciliación escolar
- 35.567   Estudiantes certificados
- 5.304     Estudiantes vinculados en modalidad virtual
- 853        Docentes vinculados en formación virtual
- 4.163     Talleres ejecutados que participan en la modalidad virtual
- 9.912     Participantes en eventos virtuales para la convivencia pacífica en la crisis

Actualmente, el Programa Hermes está presente en 333 instituciones educativas de Bogotá y la región que participan en modalidad virtual como estrategia de intervención ante el proceso de contingencia por la dinámica que impuso la pandemia registrando, desde sus inicios, indicadores relevantes de participación. 

Este proceso de formación e intervención es fundamental para el escenario que vive el mundo, donde la solidaridad y noción de colectivo en la ciudadanía responderá a estos nuevos retos históricos.

Beneficios del Programa

Hermes2

Para las instituciones educativas 

  • Entrenamiento especializado en el tema a tutores y estudiantes.
  • Trabajo coordinado y enriquecimiento de experiencias a nivel nacional.
  • Seguimiento y apoyo en la autogestión del programa.
  • Procesos de evaluación y sistematización que identifican esquemas de mejoramiento al programa.
  • Acompañamiento a la comunidad educativa de los colegios participantes en la construcción de una cultura para la solución mediada de los conflictos.
  • Diseño de estrategias para el manejo del conflicto escolar, a partir de la formación de estudiantes y la implementación de proyectos.
  • Formación en habilidades, competencias ciudadanas y sociales a los estudiantes del grupo objetivo, que los prepara para ser más competitivos en la sociedad.
  • Generación de acciones de prevención primaria en la violencia a partir de un modelo de mediación escolar dirigido a la comunidad educativa.
  • Reafirmación individual y colectiva de la condición de las personas no sólo como ciudadanos sujetos de derechos, sino además como ciudadanos con deberes sociales.
  • Impulso de alianzas entre los comités de convivencia y las acciones al interior de las instituciones educativas para la promoción, prevención, atención y seguimiento de la convivencia escolar, estableciendo protocolos y rutas de atención definidas desde la ley 1620. 

Para los padres de familia 

  • Reconocimiento de valores claves como el respeto, la tolerancia, responsabilidad y capacidad de escucha.
  • Mejoramiento de la comunicación, relaciones familiares e interpersonales.
  • Generación de reflexión en los padres e invitación a conciliar en el hogar.
  • Participación activa en escuelas de padres, brindando orientación a partir de las recomendaciones de la ley 2025 de 2020. 

Para los estudiantes 

  • Mejoramiento en el manejo de emociones y control de impulsos.
  • Fortalecimiento de valores como el respeto y la tolerancia.
  • Desarrollo de habilidades sociales como el diálogo, la capacidad para escuchar y la empatía.
  • Desarrollo de habilidades como: 
    • Autogestión
    • Conciencia de si mismo y de su entorno
    • Habilidades para relacionarse estableciendo vínculos y trabajo cooperativo.
    • Toma de decisiones responsable
    • Capacidad de escucha
    • Empatía e Inteligencia Emocional
    • Manejo alternativo del conflicto 

Para el clima de convivencia en los colegios

  • Mayor cohesión en el grupo estudiantil.
  • Niveles de pertenencia con sentido colectivo en los miembros de las comunidades educativas.
  • Disminución en la deserción de estudiantes.
  • Posibilidad de establecer acuerdos para la solución de problemas
  • Noción del respeto desde una perspectiva de equidad.
  • Compromiso social y de responsabilidad.
  • Capacidad autónoma para enfrentar actividades y relaciones.
  • Acompañamiento para la apropiación de protocolos y rutas de atención
  • Movilización de esquemas curriculares y de aprendizaje a partir de los nuevos espacios reflexivos y de construcción de saberes.

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